Há 1 ano
sexta-feira, 14 de novembro de 2008
Proposta para um debate...
A Professora Ana Gomes fez-nos uma proposta para um debate no nosso fórum da turma porque não estamos a colocar dúvidas, a partilhar informação, ideias…
Será que não ultrapassamos ainda o primeiro estádio? O da partilha e comparação de informação?
Provavelmente não.
De facto não há um debate de ideias. Alguns colocam as suas ideias, outros concordam ou não. Mas não tentámos ainda aprofundar, analisar pormenorizadamente todas as questões a fundo.
Penso que esta situação se deve ao ensino online ser “solitário”, individualista, impessoal. Falta algum envolvimento que no ensino presencial é criado pela voz, pelos gestos, pelo olhar.
Kanuka e Anderson (1998) concluíram após um estudo que é fácil ignorar ou não responder a ideias que não estejam de acordo com as nossas.
Mas não nos devemos limitar a ignorar, a dizer apenas “concordo” ou “não concordo”. Como somos adultos, com personalidade formada por vezes é mais difícil mudar de ideias, alterar paradigmas existentes, mas devemos expô-los e debatê-los.
Mesmo que exista dissonância devemos aceitá-la porque pode servir de estímulo para novas ideias ou crenças, ou até mesmo modificar aquilo em que acreditamos.
Se continuarmos assim também será difícil para os professores terem a percepção do nosso grau de satisfação. No ambiente online é mais difícil para o professor perceber quando o assunto em debate está a motivar, a despertar interesse ou a agradar. Podem fazer as suas deduções pela pouca participação, mas podem ser erradas.
A pouco e pouco (talvez lentamente) vamos nos adaptando e envolvendo de forma a alcançarmos o outro nível – o da dissonância.
Será que não ultrapassamos ainda o primeiro estádio? O da partilha e comparação de informação?
Provavelmente não.
De facto não há um debate de ideias. Alguns colocam as suas ideias, outros concordam ou não. Mas não tentámos ainda aprofundar, analisar pormenorizadamente todas as questões a fundo.
Penso que esta situação se deve ao ensino online ser “solitário”, individualista, impessoal. Falta algum envolvimento que no ensino presencial é criado pela voz, pelos gestos, pelo olhar.
Kanuka e Anderson (1998) concluíram após um estudo que é fácil ignorar ou não responder a ideias que não estejam de acordo com as nossas.
Mas não nos devemos limitar a ignorar, a dizer apenas “concordo” ou “não concordo”. Como somos adultos, com personalidade formada por vezes é mais difícil mudar de ideias, alterar paradigmas existentes, mas devemos expô-los e debatê-los.
Mesmo que exista dissonância devemos aceitá-la porque pode servir de estímulo para novas ideias ou crenças, ou até mesmo modificar aquilo em que acreditamos.
Se continuarmos assim também será difícil para os professores terem a percepção do nosso grau de satisfação. No ambiente online é mais difícil para o professor perceber quando o assunto em debate está a motivar, a despertar interesse ou a agradar. Podem fazer as suas deduções pela pouca participação, mas podem ser erradas.
A pouco e pouco (talvez lentamente) vamos nos adaptando e envolvendo de forma a alcançarmos o outro nível – o da dissonância.
segunda-feira, 10 de novembro de 2008
terça-feira, 21 de outubro de 2008
Os Nossos Professores!
Hoje estava a consultar um site e deparei-me com este texto escrito por uma estudante de 14 anos, achei bastante interessante por isso resolvi compartilhar convosco. Fiquei feliz por saber que ainda há adolescentes que têm esta forma de "olhar" os professores.
OS NOSSOS PROFESSORES!
Ana Pinheiro, 2008-05-16
Educar é amar, é dar e receber. Educar é olhar e mostrar o que está mais além, estimular a curiosidade e o pensamento. Educar é viver com aquele que se educa, por isso educar é também estar presente, é estar disponível. Educar é muitas vezes partilhar um almoço, influenciar com um sorriso, ouvir e falar, é trocar histórias e experiências. Educar é deixar pegadas na areia e é moldar, como quem pega num pedaço de barro e o molda até que atinja a forma com que sonhou.
Na escola conhecemos verdadeiros educadores, que não ficam apenas na sala de aula, mas que estão sempre próximos, partilham os nossos espaços e vivem o dia-a-dia ao nosso lado.
Estes são professores que estão dispostos a rir connosco, a recordar os bons momentos, a brincar, a fazer um elogio e a dar um conselho na hora certa. Mas estes também são os professores que estão dispostos a trabalhar connosco, a insistir e a não desistir.
Estes são professores que estão disponíveis para nos ajudar e até a responder a uma perguntinha fora de horas…mas, acima de tudo, sabemos que estão abertos para nos ouvir e em quem podemos confiar. Afinal, conhecem-nos tão bem e, pouco a pouco, também os vamos conhecendo melhor.
Não importa onde…no bar, no refeitório, nos campos ou mesmo nos corredores… eles, os nossos professores estão por perto!
Cada professor tem-nos visto crescer, com o desjo de oferecer-nos a melhor educação, para que sejamos pessoas com “P” grande!
Ana Pinheiro
Estudante
14 anos
OS NOSSOS PROFESSORES!
Ana Pinheiro, 2008-05-16
Educar é amar, é dar e receber. Educar é olhar e mostrar o que está mais além, estimular a curiosidade e o pensamento. Educar é viver com aquele que se educa, por isso educar é também estar presente, é estar disponível. Educar é muitas vezes partilhar um almoço, influenciar com um sorriso, ouvir e falar, é trocar histórias e experiências. Educar é deixar pegadas na areia e é moldar, como quem pega num pedaço de barro e o molda até que atinja a forma com que sonhou.
Na escola conhecemos verdadeiros educadores, que não ficam apenas na sala de aula, mas que estão sempre próximos, partilham os nossos espaços e vivem o dia-a-dia ao nosso lado.
Estes são professores que estão dispostos a rir connosco, a recordar os bons momentos, a brincar, a fazer um elogio e a dar um conselho na hora certa. Mas estes também são os professores que estão dispostos a trabalhar connosco, a insistir e a não desistir.
Estes são professores que estão disponíveis para nos ajudar e até a responder a uma perguntinha fora de horas…mas, acima de tudo, sabemos que estão abertos para nos ouvir e em quem podemos confiar. Afinal, conhecem-nos tão bem e, pouco a pouco, também os vamos conhecendo melhor.
Não importa onde…no bar, no refeitório, nos campos ou mesmo nos corredores… eles, os nossos professores estão por perto!
Cada professor tem-nos visto crescer, com o desjo de oferecer-nos a melhor educação, para que sejamos pessoas com “P” grande!
Ana Pinheiro
Estudante
14 anos
sábado, 18 de outubro de 2008
A nossa "escola" não é uma gaiola.... tem asas...
“Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do vôo.
Pássaros engaiolados são pássaros sob controle.
Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser.
Pássaros engaiolados sempre têm um dono.
Deixaram de ser pássaros.
Porque a essência dos pássaros é o vôo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados.
O que elas amam são pássaros em vôo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar.
Ensinar o vôo, isso elas não podem fazer,
porque o vôo já nasce dentro dos pássaros.
O vôo não pode ser ensinado.
Só pode ser encorajado".
Rubem Alves
sexta-feira, 17 de outubro de 2008
Educação à Distância
Cada vez mais se está a investir na educação à distância quer a nível superior ou não superior. Através de uma tecnologia avançada é proporcionada formação de qualidade com propostas pedagógicas inovadoras e com inúmeros recursos.
quinta-feira, 16 de outubro de 2008
Presença Social
O conceito de presença social deve-se a Short e al (1976) e definiram-no como a capacidade de um determinado meio de comunicação apresentar a “saliência da outra pessoa na interacção inter-pessoal”.
Estes investigadores afirmaram que cada meio de comunicação conduz a diferentes níveis de presença social, a qual dependeria essencialmente da capacidade de transmitir informações não verbais (ex: direcção do olhar; contacto ocular) e vocais (ex: tom de voz; inflexões de voz) in Swan & Shih, 2005.
Mas o conceito de presença social tem vindo a evoluir. Vários autores (Walther, 1994; Gunawardena & Zittle, 1997; Byam 1995) têm vindo a explorar este conceito e verificaram que a presença social observada, na interacção online, é variável e depende de cada estudante, o que quer dizer que a presença social é mais uma questão individual e subjectiva do que uma questão objectiva da qualidade do meio de comunicação.
Gunawardena & Zittle (1997) definem presença social como sendo o grau em que uma pessoa é reconhecida como “real” na comunicação mediada por computador. Fizeram investigações para medir a percepção que os estudantes têm da presença social em cursos online e concluíram que a presença social observada relacionava-se com a satisfação que os estudantes sentiam com a comunicação online, quer dizer que a presença social é maior quando estes utilizam a comunicação mediada por computador e se sentem social e afectivamente ligados entre si.
Garrison e al (2001) ampliaram o conceito de presença social para presença cognitiva e definem-na como uma medida do envolvimento do estudante na inquirição, é a capacidade dos estudantes de uma comunidade de estudo construírem significado através de um comunicação continuada.
Em termos afectivos, a presença social favorece as interacções grupais e promove a integração académica, social e institucional sendo um factor positivo para reduzir as desistências, que são mais elevadas nos cursos online, no entanto ainda não se conseguiu saber qual o impacto que a presença social traz à aprendizagem.
Estes investigadores afirmaram que cada meio de comunicação conduz a diferentes níveis de presença social, a qual dependeria essencialmente da capacidade de transmitir informações não verbais (ex: direcção do olhar; contacto ocular) e vocais (ex: tom de voz; inflexões de voz) in Swan & Shih, 2005.
Mas o conceito de presença social tem vindo a evoluir. Vários autores (Walther, 1994; Gunawardena & Zittle, 1997; Byam 1995) têm vindo a explorar este conceito e verificaram que a presença social observada, na interacção online, é variável e depende de cada estudante, o que quer dizer que a presença social é mais uma questão individual e subjectiva do que uma questão objectiva da qualidade do meio de comunicação.
Gunawardena & Zittle (1997) definem presença social como sendo o grau em que uma pessoa é reconhecida como “real” na comunicação mediada por computador. Fizeram investigações para medir a percepção que os estudantes têm da presença social em cursos online e concluíram que a presença social observada relacionava-se com a satisfação que os estudantes sentiam com a comunicação online, quer dizer que a presença social é maior quando estes utilizam a comunicação mediada por computador e se sentem social e afectivamente ligados entre si.
Garrison e al (2001) ampliaram o conceito de presença social para presença cognitiva e definem-na como uma medida do envolvimento do estudante na inquirição, é a capacidade dos estudantes de uma comunidade de estudo construírem significado através de um comunicação continuada.
Em termos afectivos, a presença social favorece as interacções grupais e promove a integração académica, social e institucional sendo um factor positivo para reduzir as desistências, que são mais elevadas nos cursos online, no entanto ainda não se conseguiu saber qual o impacto que a presença social traz à aprendizagem.
Presença do Professor
Richardson & Swan (2003) referem que os alunos que apresentam elevados níveis de presença social se sentam satisfeitos com o seu professor. Isto implica que a presença social que os alunos sentem se relaciona com a percepção social que têm dos seus professores e é um aspecto muito importante para a aprendizagem.
Relacionado com a presença do professor está a proximidade. O sucesso ou insucesso de um curso online depende dos comportamentos de proximidade mostrados pelo professor. Para os alunos, um professor online ideal, seria aquele que parece que estar presente todos os dias e a todas as horas.
Larose e Whitten (2000) aplicam o conceito de proximidade do professor online no âmbito da teoria sócio-cognitiva. Eles consideram a proximidade do professor como “os comportamentos de ensino que promovem a aproximação ao outro e a interacção não verbal com o outro”. A proximidade do professor é um factor de motivação, conciliando a aprendizagem cognitiva com a social.
Para Anderson e al (2001) o professor deverá desempenhar três papéis importantes para criar a presença de ensino em contextos de cursos on-line:
1º design e organização,
2º discurso facilitador,
3º instruções directas fornecidas aos alunos.
1º design e organização,
2º discurso facilitador,
3º instruções directas fornecidas aos alunos.
A presença de ensino começa antes do início das aulas, quando o professor desenha e prepara o plano do curso e continua quando o professor facilita o discurso e dá instruções directas, sempre que estas sejam solicitadas alunos, Garrison et al. (2000).
A Tabela - Organização e planeamento educacional - apresenta os indicadores e respectivos exemplos dos aspectos relacionados com o design e organização da responsabilidade do professor enquanto decorre o curso online (Anderson et al., 2001).
Indicadores -> Exemplos
Estabelecer o curriculum ->"Esta semana vamos discutir...."
Desenhar os métodos -> "Vou dividi-los em grupos e cada grupo vai debater tal tema..."
Determinar os parâmetros temporais ->"Por favor enviem as vossas mensagens até sexta-feira..."
Incentivar o uso correcto do medium ->"Tentem endereçar questões que os colegas possam salientar ou destacar..."
Estabelecer a "netiquette" ->"Mantenham as vossas mensagens sucintas e centradas no tema..."
A presença de ensino está relacionada com a aprendizagem dos alunos. Se a aprendizagem online não é eficaz, pode ser pela falta de uma presença de ensino eficaz, de uma liderança e direcção equilibrada, levada a cabo pelo professor.
As investigações feitas levam-nos a concluir que a progressão da aprendizagem dos estudantes depende da presença e atitude do professor que orienta o discurso crítico.
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